宋若玮 Wendy

QCE项目负责人

澳洲中文、英语文学教师

     2024是我来国开中学国际部第四个年头，我跟着学校从蓝盒子搬到这个校区，有时候感叹时间过的好快，但是当我接手的第一批毕业生回学校的时候，我发现他们变化好大，长大了，懂事了，这种感觉很难形容，时间在他们身上好像发挥了魔力，把调皮捣蛋的孩子摇身一变到人高马大，成熟稳重了。我研究生毕业回国就加入国开中学国际部，主要有两个原因：

01是因为从小对教育事业的向往，并且想继续投身于教育行业。

02是因为在澳大利亚昆士兰州进行了两年多的教育专业学习，希望将自己在澳洲所学所思所想带回国内，为我们的孩子带来一些新的启迪。

      作为一所澳大利亚昆士兰州的海外高中，我们一直贯彻昆州的教学大纲，在经过了两次大纲改革后，考试和课程更加成熟、合理，更能够体现出21世纪技能和学生认知能力的发展。在教学中，我们结合中国高中教育的国情以及中国学生的学习方法和习惯，因地因时地教授我们的学习目标，以帮助学生达到最佳的学习效果。在这几年的教学实践中，我从一个“海归派”教学教学新手，逐渐成长为一个本土化的国际学校的老师，我也很荣幸能够负责语言组的教研工作以及QCE学部的管理工作。接下来，我将从两个方面总结我的实践和反思。

     刚刚开始教学的时候，我教授澳洲中文课程，并且担任了班主任，这门科目对于母语为汉语的学生来说比较简单，但需要学生综合运用语文和英文的知识，创造性地表达自身观点，掌握知识的理解应用，联想，创造性表达等，这就对学生提出了很高的要求。因此，如何将这样的课程讲得生动易懂，提高学生的认知能力、综合素养、增强学术表现成了我的首要任务。与澳洲学生不同的是，咱们中国的孩子较多地关注学习的结果，通常会考前突击、要求复习范围，而平时学习却不是很上心，意识到学生们功利性和速成的心理后，我认为这是一个根深蒂固的问题，要想在提升学生考试成绩的同时，逐步提升学生的综合能力，就得在教学中调整教学方式。

      我通过增强小组合作与竞争，学生个人展示，来强化学习过程中的能力提升和知识积累，并且每堂测试增加过程性评估，巩固每堂课的学习表现，最终促进个人能力和成绩的提升。一开始学生们参与团队合作的积极性和表现力都不高，很多人认为是在浪费时间，但是我还是继续坚持小组展示这种学习方式。为了避免某些学生逃避小组合作，我加入了同伴互评，并且借鉴澳大利亚高中课堂小组合作的评估标准，对各小组成员分工，各成员任务完成度，小组沟通与合作的效果以及问题解决的情况进行评估，直观地评价小组合作的成果。经过第一阶段的调整后，加入同学的评价和小组之间的竞争后，小组报告有了质的提升，小组成员分工更加合理，避免了分工不平均的现象，组员根据个人的能力进行相应的任务，通过组内合作和师生沟通，解决个人疑难问题，在呈现报告的同时，深化理解基础的学科知识，并且锻炼表达能力。

      完成小组报告的任务后，很多学生一脸骄傲：“我都能给别人讲明白了，这块儿内容肯定没问题了！”其实在澳洲的学习过程中，我的教授一直赞赏发现式学习的教学方式，引导学生发现问题，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现自己的局限性，然后针对性克服，这种发现性和探索性的学习方法会引导学生在日后的学习过程中学会自主地解决问题。我认为这种教学方式和中国“授人以鱼不如授人以渔”颇为相近，但因为有了更为明确的考核方法和标准，能让学生更为直接地掌握该技能，并能在完成任务的同时获得成就感。

     上学期，我开始教授基础年级的英语文学。对于国际学校的学生，英语是他们学习的必备工具，因此增强英语基础和能力是教学的重心。除此之外，文学素养和能力是一个全面发展的学生所必备的，考虑到基础年级学生们的英文水平，我从积累文学知识、提升文学素养、提升语言表现三个方面入手。首先要帮助学生了解西方古典文学以及各种文学体裁，比如诗歌、电影、演讲、戏剧、小说，提升文学素养；其次，创造和表达不同的文本，尤其注重分析性文本的写作，锻炼分析能力。

      同时，外教是不可或缺的资源，因此我鼓励学生和外教沟通，从与外教的沟通过程中潜移默化习地文学知识和思维方式，加深文化体验。在文学课堂上，我主要采取任务型教学法和游戏教学法。例如，我在课上会采取头脑风暴，帮助学生们建立文本人物网络，梳理情节，理解主题和情感态度。与此同时，我鼓励学生提出质疑，打破老师权威，创造性思考，虽然孩子们的语言还很稚嫩，但却也有很多令人赞叹的思考。从中，我看到了希望，也获得了慰藉。

     这一路，我一直带着一颗学习的心去看待我的工作，说实话走过很多弯路，无论是在教学上还是学生管理上，我遇到了很多挑战，无数次想放弃，但是我很感谢这一路上给我指导、包容我的领导和同事们，我觉得这个环境非常的友好，给我们平台，允许尝试，包容错误。我也很庆幸很多时候我坚持下来，当我回过头来的时候我会觉得整个过程给我的经验和启示非常受用。

      在这一路的教学中，我观念发生了很多变化，最开始我非常重视备课，钻研备课，我会花很长时间搜集资料，设置学案，写逐字稿。但是一上课，我傻眼了，学生不配合，学生听不懂我讲的内容，我无数次心里很沮丧，心想：“这些学生怎么这么差呀！啥也教不会！”，后来我很感谢当时的领导一句话点醒我，“你一点也不了解你的学生！你还在用你老师教你的方法来教你的学生。但是你和你的学生不一样！”虽然因材施教从我大学专业课上就开始提及，但是从那个时候起，我开始真正去看待差异化教学。备课，首先要备学生，去了解你的学生，去关心他们的需求，去体验他们的心理，所以接下来的备课中，我会想象如果我是学生，坐在下面听讲，我觉得这个课给他们什么收获和感受。

      其次就是师生关系，前段时间读过一本书，里面说到：“师生有时候是相互治愈的。”我这点非常感同身受。当我在跟学生交流问题的时候，尤其是处理学生问题，我非常喜欢分享自己年少的经历和心路历程，学生可以从这个经历中去找寻自己的影子，从而能在我的引导下得到希望或者鼓励。而我，也能从他们的话中了解那个阶段不同的一些想法，也能理解或者治愈那个阶段的一些人和事情。

     不得不说，这几年的教学实践，有成功，有失败，有欣喜，有沮丧，但是不变的是一直在探索合适的方式，一直在改变。在国开中学国际部，有经验丰富的老师，有富有想法的学生，在这个大家庭，我们肩并肩，一起成长，我一直坚信默默耕耘，静待花开。希望我的成长终结出美好的果实。