从国开中学国际部 QCE 课程毕业、现就读于阿德莱德大学幼教专业的高恩惠，这个学期被分配到

 Sturt Street Children’s Centre 的 0–3 岁婴幼儿班，完成她的专业实习。

大一就进班，面对的还是一群连走路都踉跄的小宝宝——听起来不算轻松的起点。但带教老师很快

发现，这个中国女孩能独立完成观察记录，能在游戏里接住孩子的想法，也能和同事、家长把话说

清楚。

这不是运气。QCE 阶段那些反复写报告、做展示、跑小组项目的训练，到了真实的教室里，全都变

成了能立刻用上的能力。

班里的编班方式很值得一说：0–3 岁的孩子同处一室，有还不会走路的小宝宝，也有已经能自主走

动的幼儿。这是典型的混龄编班——小的看大的，大的学着照顾小的，同伴本身就是一种学习资源。

教学以游戏为基础、跟随孩子兴趣展开。老师把玩具和材料开放式地摆在外面，让孩子自己挑、自

己决定怎么玩。游戏在这里不是课间，而是课程本身：摆弄、试错、模仿、协商，学习就发生在这

些动作里。

教室的分区也很清楚：开放的游戏区，加一块专门的午睡休息区。在幼教专业里，这种设计有个说

法——环境是孩子的第三位老师。材料放在哪、怎么放、孩子能不能自己拿到，本身就是课程设计

的一部分。

课堂上的环境设计作业：一间让孩子安心的教室该有什么 · 阿德莱德大学

老师们的日常，不是「看孩子」，而是观察、判断、再介入：记录孩子此刻在做什么、处在什么状

态，留意安全，需要时及时出手。至于高恩惠，她会在游戏里主动提问、引导孩子把想法说出来，

再顺势把思考往前推一步——这在专业上叫持续性共享思维，是 0–3 岁阶段最有效的支持方式之一。

课堂上的行为观察训练：哪些信号需要老师多留意 · 阿德莱德大学

还有一个容易被忽略的细节：混龄班的师幼配比，一般按班里最小的孩子来核定。所以哪怕班里只

有几个还不会走的小宝宝，老师也不会少配——孩子被看见的密度，是有制度兜底的。

有两个细节特别能说明这里的专业度。第一，即使是年纪很小的宝宝，也没有被「特殊化」地单独

喂——不把孩子从集体里拎出来，本身就是社会性发展的一课。第二，午睡后按需补喂，是标准的

响应式照料：跟着孩子的信号走，而不是跟着钟表走。

读绘本也一样。老师偶尔会读，但完全不强迫——想听的孩子自己凑过来，不想听的可以继续玩自

己的。兴趣是唯一的入场券。

 幼教专业的课程内容：把「玩」拆成可分析的数学经验 · 阿德莱德大学

幼教不是一个「带孩子玩」的专业。它要的核心能力是四样：观察、记录、沟通、反思。

观察，是在一屋子的活动里准确抓住某个孩子此刻的意图；记录，是把看到的写成可分析、可交接

的文字；沟通，是和同事对齐判断、和家长解释孩子的进展；反思，是回头问自己——刚才那一步

介入，到底对不对。

课堂上的观察记录范例：15 个月宝宝的认知发展分析 · 阿德莱德大学

这四样，恰好是 QCE 阶段反复训练的东西。持续评估、研究报告、口头展示、小组协作，看着是

「作业」，到了实习现场就是日常。高恩惠说，最难的部分反而不是语言，而是「要不要出手」的

分寸感——那得靠现场经验一点点长出来。

如果要把这段经历压成三句话，留给还在 QCE 阶段的学弟学妹，她会这么说：

建议 01

先想清楚要不要选「和人打交道」的专业

幼教、护理、社工、教育，都靠现场经验积累，越早接触真实场景越好。

建议 02

把写作、展示、协作练成基本功

QCE 阶段的报告和演讲不是应付作业，到了大学实习，它们就是日常工具，不是加分项。

建议 03

别怕从最小的孩子带起

0–3 岁看的是细节、耐心和专业判断。能把小宝宝带好的人，做什么都不慌。